تاثیر تمرین با مدل آموزشی بازی های تاکتیکی بر مهارت های شناختی و حرکتی

دوماهنامه علمی - پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی

مقاله 5، دوره 13، شماره 2 - شماره پیاپی 54، خرداد و تیر 1401، صفحه 71-59   

نوع مقاله: مقاله پژوهشی

شناسه دیجیتال (DOI): 10.30495/jedu.2022.23717.4777

نویسندگان

رضوان رضوانی اصل¹؛ مهدی نمازی زاده^{* 2}؛ محمد کاظم واعظ موسوی³

¹دانش‌ آموخته دکتری یادگیری حرکتی، دانشکده تربیت بدنی، واحد تهران مرکز، دانشگاه آزاد اسلامی ، تهران، ایران

²استاد گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران

³استاد گروه تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه امام حسین(ع)، تهران ، ایران

تاریخ دریافت: 11 دی 1398،  تاریخ بازنگری: 28 اردیبهشت 1399،  تاریخ پذیرش: 13 مرداد 1400 

چکیده

مقدمه و هدف: در دهه های اخیر چشم اندازی مبتنی بر مدل آموزشی برای تربیت بدنی مد نظر قرار گرفته که مربیان را برای یادگیری، انتخاب و تمرین طرح های جامع تدریس یاری نموده است. لذا هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر تمرین مدل آموزشی  بازی های تاکتیکی بر مهارت های شناختی و حرکتی بود.
روش شناسی پژوهش: در این مطالعه نیمه تجربی، نمونه پژوهش حاضر (n=12) دانشجوی دختر تربیت بدنی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت بودند که واحد درسی بسکتبال را اخذ نموده بودند. به همین منظور نمونه آماری پژوهش در یک گروه با مدل آموزشی بازی های تاکتیکی آموزش داده شدند.  برنامه تمرینی شامل 8 هفته تمرین، هفته ای 2 جلسه و هر جلسه 90 دقیقه بود.  این پژوهش شامل سه مرحله پیش آزمون، تمرین و پس آزمون بود. برای بررسی مهارت های شناختی با استفاده از آزمون عملکردی  پیوسته و آزمون استروپ، کارکرد اجرایی مورد سنجش قرار گرفت. هم چنین برای بررسی مهارت های حرکتی از ابزار عملکرد حرکتی بازی ها (GPA) استفاده گردید. برای تحلیل داده ها  از روش های آمار توصیفی و آزمون تی همبسته استفاده شد.
 یافته­ ها: نتایج نشان داد که نمرات کارکرد اجرایی در مرحله پس آزمون نسبت به پیش آزمون، تفاوت معناداری (P<0/ 05) ندارند. در حالی که در آزمون عملکرد حرکتی، مرحله پس آزمون نسبت به پیش آزمون افزایش معناداری (P<0/ 0001) را نشان می دهد.
بحث و نتیجه ­گیری: به طور کلی، نتایج پژوهش نشان می دهد که آموزش با مدل تاکتیکی باعث بهبود کارکرد اجرایی نمی شود ولی موجب توسعه عملکرد حرکتی بازیکنان بسکتبال می شود.

کلیدواژه‌ها

مدل آموزشی؛ مهارت های شناختی؛ کارکرد اجرایی؛ عملکرد حرکتی

عنوان مقاله [English]

The Effect of Train with Tactical Game Model on Cognitive and Motor skills

نویسندگان [English]

Rezvan Rezvaniasl¹؛ Mehdi Namazizadeh²؛ Mohammad Kazem Vaez Mousavi³

¹PhD Candidate on Physical Education, Dept. of Physical Education, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran

²Professor of Motor Behaviour Department, North Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran

³Professor of Motor Behaviour Department, Emam Hossin University, Tehran, Iran

چکیده [English]

Introduction: The aim of this study was to determine the effect of  train with tactical game modele in Basketball on cognitive and motor skills
research methodology: The subjects were (n=12) females PE student of Islamic Azad University of Marvdasht who got Basketball course. They were trained with tactical game model in a group. They were trained for 8 weeks, 2 sections in each weeks and 90 minutes in each section. The research was conducted in three phases: pre-test, training and post-test (retention) and used Trail Marking Test and Strop test for evaluation  executive function of cognitive skills. Also motor skill was evaluated with motor performance tool.  The descriptive statics and t-test were utilized to analyze datas.
Findings: Results show that there isn’t any significant differential (p< 0/05) between pre-test and post-test in executive function; whereas a significant differential (p< 0/0001) was observed between pre-test and post-test in motor skills.
Conclusion: Generally the result of this study show that tactical game instructional model doesn’t improve executive function but also motor performance in Basketball function.

کلیدواژه‌ها [English]

Instructional Model, Cognitive Skills, Eecutive Function and Motor Skills

مراجع

1. Best, J. R., Miller, P. H., & Jones, L. L. (2017). Executive functions after age 5: Changes and correlates. Developmental review, 29(3), 180-200.
2. Butler, J., & Ovens, A. (2015). TGfU and its governance: from conception to special interest group. Agora para la educación física y el deporte, 17(1), 77-92.
3. Casey, A., Hastie, P., & Jump, S. (2016). Examining student-designed games through Suits' theory of games Sport, Education and Society, 21(8), 1230-1248.
4. Cristiana, P. (2016). IMPROVING BASKETBALL JUNIORS PLAYERS TRAINING. Ovidius University Annals, Series Physical Education & Sport/Science, Movement & Health, 16(1).
5. Daniela, M. A., Virgil, T., & Gabriel, G. I. (2017). The Methodological Overview for the Technical-tactical Training in Basketball. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 2173-2179.
6. Diamond, A. (2018). Effects of physical exercise on executive functions: going beyond simply moving to moving with thought. Annals of sports medicine and research, 2(1), 1011.
7. Griffin, L. L., Mitchell, S. A., & Oslin, J. L.( 2016). Teaching sports concepts and skills: A tactical games approach: Human Kinetics Publishers (UK) Ltd.
8. Griffin, L. L. & Oslin, J. L. (2019). Teaching sport concepts and skills: A tactical games approach for ages 7 to 18: Human Kinetics.
9. Guye, S., De Simoni, C., & von Bastian, C. C. (2017). Do individual differences predict change in cognitive training performance? A latent growth curve modeling approach. Journal of Cognitive Enhancement, 1(4), 374-93.
10. Hadianfard, H. Najarian, B. Shokrkon, H. & Mehrabizadeh Honarmand, M. (2001). Costraction Persian Form of Trail Marking Test. Journal of psychology(16). P:388-404.
11. Heppe, H., Kohler, A., Fleddermann, M.-T., & Zentgraf, K. (2018). The relationship between expertise in sports, visuospatial, and basic cognitive skills. Frontiers in Psychology, 7.
12. Ishihara, T., Sugasawa, S., Matsuda, Y., & Mizuno, M. (2017). Improved executive functions in 6–12-year-old children following cognitively engaging tennis lessons. Journal of sports sciences, 35(20), 2014-2020.
13. Jayantilal, K., & O’Leary, N. (2017). (Reinforcing) factors influencing a physical education teacher’s use of the direct instruction model teaching games. European Physical Education Review, 23(4), 392-411.
14. Khodadadi, M., Mashhadi, A. & Amani, H. (2014). Continuous Performance Tes soft ware. Institute for behavioural & cognitive sciences. Tehran, Islamic Republic of Iran.
15. Khodadadi, M., Saremi, M., khayati, F. & Amani, H. (2014). Complex stroop soft ware. Institute for behavioural & cognitive sciences. Tehran, Islamic Republic of Iran.
16. Kim, I. (2016). Exploring changes to a teacher’s teaching practices and student learning through a volleyball content knowledge workshop. European Physical Education Review, 22(2), 225-242.
17. Lezak, M. D., Howieson, D. B. & Loring, D. W. (Eds). (2004). Neuropshychological Assessment (4th ed.). New Yourk: Oxford University Press.
18. Mateus, N., Santos, S., Vaz, L., Gomes, I., & Leite, N. (2018). The effect of a physical literacy and differential learning program in motor, technical and tactical basketball skills. Revista de psicología del deporte, 24(3), 0073-0076.
19. Melby-Lervåg, M., Redick, T. S., & Hulme, C. (2016). Working memory training does not improve performance on measures of intelligence or other measures of “far transfer” evidence from a meta-analytic review. Perspectives on Psychological Science, 11(4), 512-534.
20. Memmert, D., Almond, L., Bunker, D., Butler, J., Fasold, F., Griffin, L., . . . König, S. (2018). Top 10 research questions related to teaching games for understanding. Research Quarterly for Exercise and Sport, 86(4), 347-359.
21. Nadeau, L., Richard, J.F., & Godbout, P. (2008). The validity and reliability of performance assessment procedure in ice hockey. Physical Education and Sport Pedagogy, 13(1), 65-83.
22. Nathan, S. (2016). Badminton instructional in Malaysian schools: a comparative analysis of TGfU and SDT pedagogical models. SpringerPlus, 5(1), 1215.
23. Sandroff, B. M., Hillman, C. H., Benedict, R. H., & Motl, R. W. (2016). Acute effects of walking, cycling, and yoga exercise on cognition in persons with relapsing-remitting multiple sclerosis without impaired cognitive processing speed. Journal of clinical and experimental neuropsychology, 37(2), 209-219.
24. Rezvani Asl, R., & Rafei Dehbidi, V. (2011). A Big Chang in Coaching: Instruction of Teaching Games Model in Basketball: Eram Shiraz Publishers (in persian).
25. Smith, W. (2019). Fundamental movement skills and fundamental games skills are complementary pairs and should be taught in complementary ways at all stages of skill development. Sport Education and Society, . 21(3), 431-442.
26. Soga, K., Shishido, T., & Nagatomi, R. (2017). Executive function during and after acute moderate aerobic exercise in adolescents. Psychology of Sport and Exercise, 16, 7-17.
27. Soveri, A., Antfolk, J., Karlsson, L., Salo, B., & Laine, M. (2017). Working memory training revisited: A multi-level meta-analysis of n-back training studies. Psychonomic Bulletin & Review, 24(4), 1077-1096.
28. Stillman, C. M., Watt, J. C., Grove Jr, G. A., Wollam, M. E., Uyar, F., Mataro, M., Erickson, K. I. (2016). Physical activity is associated with reduced implicit learning but enhanced relational memory and executive functioning in young adults. PloS one, 11(9), e0162100.
29. Tomporowski, P. D., McCullick, B., Pendleton, D. M., & Pesce, C. (2017). Exercise and children's cognition: the role of exercise characteristics and a place for metacognition. Journal of Sport and Health Science, 4(1), 47-55.